大学英语“网红教师”的“云体验”

林娟：“我想知道什么，我分享了什么，我收获了什么”

“太多的未知不确定因素给我们的教学设计带来困难。但任何困难在一定条件下总能转化为契机。这次也会是我们探索‘云学习’的契机”。

对于教师而言，网络课程最大的挑战不是直播，而是整个网络课程系统的设计。制定什么教学目标，选取什么教学内容，哪些内容适合采用什么形式呈现，使用什么技术，如何实现三个层次的互动是大学英语第二教研室副教授林娟关心的重点，她希望同学们能在在线学习过程中更主动地关注“我想知道什么，我分享了什么，我收获了什么”。

疫情来临后，林娟一直没有等到正常开学的通知，就先按四周设计了“云学习”课程。前两周是本学期Project 1《Our Voices in the Novel Coronavirus Spread》，教学任务主要是结合她自己的国家精品在线课程《大学英语过程写作》里两周的慕课内容，通过同伴互评，实现学生与学习内容、学习伙伴与老师的互动。后两周，她选取教材第2册第三单元《Language and Communication》，希望通过这个主题的探索，帮助大家掌握相关词汇与表达、描述语言在交际中的作用，更清楚地认识语言是怎样影响、支持或限制我们的思考与生活。

林娟说，在线教学计划设计的秘诀就在于一个 “细”字，比线下实体课堂要更细、更清楚。学生需要整体的一个学习map才能心里有数，主动设计学习。

初彤：“教学内容为王，适合线上教学才是根本”

大学英语第三教研室讲师初彤认为，无论线上还是线下，只有好的教学内容才能真正让学生有所收获。远程在线教学中，老师和学生，学生和学生之间无法见面，那些在传统课堂上幽默风趣的互动，在师生多轮对话中双方迸发的灵感和热情，通过小组合作获得的创造性的语言运用，就有些难以为继。这个时候，调整教学内容就显得更加重要。开学前，她再次在学生中开展调查，细化学生学习需求，将原来需要小组合作完成的“如何编撰一本英文杂志”换成了更适合学生个体在家练习和技能提升的“英语演讲”。初彤翻找了在疫情期间免费开放的包括“中国大学慕课”在内的22个平台，以及英语国家著名大学开设的20多门英语演讲精品课的资源，选取其中最适合的发给学生，作为她英语演讲直播课的有益补充。

初彤的线上课程开始一周后获得了学生们的积极评价，“直播课基本上延续和继承了上学期传统课堂的画风和效果，感觉参与度更高了，既新鲜又很有意思。”在线上，大家可以同时回答问题，不必等待其他人的回答，学生在屏幕后面变得更加勇敢了，回答问题更热烈、积极，这让初彤喜出望外。下课后，平台上许多统计数据即刻显示出来，免去了传统教学调查课堂出勤和表现所花费的时间。她高兴地说：“我真的深深地爱上了在线教学。”

张立梅：“随着线上课程的持续开展，教学效果会越来越好”

大学英语第二教研室副教授张立梅负责唐敖庆英语试验班以互动教学为主的“听说课”，而线上教学提供的是一种虚拟的教学环境，老师和学生不能面对面交流，这让她一时迷茫。经过调研、听取教学团队成员的意见，她决定尝试通过钉钉视频会议进行直播互动教学。

上课之前，张立梅提前将教学目标和在线学习任务清单公布在学生QQ群中，事先上传PPT、音频文件和视频文件。上课时，通过电话邀请学生进入会议室，在虚拟空间里师生见面，实现了互动教学的第一步。由于课前分享了教学材料，公布了教学目标，布置了课前任务。课上采用特定语篇语类特征讲授+学生展示+示范性展示+问题驱动+师生互动流程，在视频会议模式下，师生轻松对话，在讨论区进行文字、语音留言,实现了语音、文字的互动。

第一周课程结束后，网上调查问卷显示，大多数同学认为线上教学效果良好。这份调查给予张立梅极大的信心，相信随着线上课程的持续开展，教学效果会越来越好。

秦晓雷：“线上教学，让我们收获更多精进教学方法与乐趣”

英语第九教研室副教授秦晓雷主讲的课程是《通用学术英语》，二月初，公共外语教育学院组织本学期教授《学术英语》的教师集体备课，他们在协同中头脑风暴，分享着好的主意和方法。在学校有关部门和学院的大力支持下，秦晓雷结合以前慕课运行的经验，将她的线上课程教学环节分成了三个步骤，即课前预热、学生需求分析、任务布置。秦晓雷通过网络和QQ及微信群充分征询学生意见,针对学生英语学习从“通用”到“学术用途”转向，以及本学期学生将参加大学第一次全国规模的英语考试CET4，两个学习需求，利用吉大在线学堂和iSmart平台设计教学内容，激发学生学习动力和专业志趣；制作微课、学生平台自学、互动环节。她用微课帮助学生系统地理解学习知识点和技能，针对每单元的导读，使用EV录屏制作的相关视频，长度均在十分钟左右以保证学生注意力的高度集中；进行学习进度统计、学生反馈和内容修正。秦晓雷鼓励学生利用平台优势主动学习，将学习到的学术英语技能应用到作业中，拍摄视频并上传到平台。

这三个步骤的实施，充分地激发了学生的兴趣，在分享学习成果、互相点评的过程中相互学习，师生共同进步。秦晓雷说，教学过程永远充满着惊喜：“学生们自发组成小组，在论坛上互相答疑解惑。相信在未来的教学中，在线教学还会有更多的惊喜与机遇！”

张博伟：“没有完美的教学方法，只有不断成长的学生和坚持追求完美的教师”

受疫情影响，公共外语教育学院在开课前组织大量在线课程设计与实施培训，教师们结成数个互助教学小组，充分开发教学资源，调动学生的学习积极性和个人潜力，引导和促进学习行为的发生。

通过第一周的线上教学，大学英语第四教研室副教授张博伟认为，同传统教学一样，教学内容永远是教学活动的核心，教学目标要清晰、明确和具体，不同的是要熟悉可操作的在线教学平台，尝试新的教学软件；教学任务布置要可操作性强，具有可观察性；要关注后台数据，及时监测学情，加强师生交流；搭建教研小组，分享互助，克服心理障碍；线上教学阶段，有必要增加适当的线上直播活动，以满足学生参与学习和互动的需求。

张博伟认为，新的教学内容、新的线上平台、新的教学团队、新的教学方式，是学生和教师在新学期的初体验。“细节决定成败”，没有完美的教学方法，只有不断成长的学生和坚持追求完美的教师。

赵金宇：“将思政融入大学英语课堂，传递正能量”

新冠肺炎疫情发生后，大学英语第九教研室讲师赵金宇在关注抗击疫情的各种消息时产生了一个想法，即对学生的思想政治教育内容融入到英语专业线上课程中。于是，她决定制作并录制一堂有关疫情的课程，内容涉及医生的奉献、国家的正确决策、火神山和雷神山医院建成体现的中国速度、外媒的点评，以及与疫情相关的英语表达，并结合疫情分析理解经典动画片中的“心灵鸡汤”，帮助学生调整心态，增强面对生活的信心和勇气，分享家庭防护的基本方法。在传递正能量的同时，也让大家学习到与疫情相关的专业知识。

想法有了，可是着手操作起来却非常费时费力。赵金宇搜集相关文字资料和图片视频，制作PPT，反复地录课直到满意为止，三天后开始了她的开学第一课：战“疫”——武汉，加油！上中下三集总计共70分钟。她说，制作课程虽然非常辛苦，但是内心兴奋而激动！

开学第一周，两个班级的视频观看进度达到90%以上。针对“在中国，在这个特殊时期，你看到了、听到了、想到了什么？”话题发起的讨论，同学们反应异常热烈，通过大段文字表达他们的生活，经历和反思，通过思维导图梳理这次疫情。当是看到一些同学能够把刚学到的语言融入到自己的表述中时，赵金宇感到非常欣喜，她看到了正在成长的、充满正能量的、积极向上的一群年轻人，并相信：武汉必胜！中国必胜！